Инклюзивті білім беруді енгізудегі басты мəселе – мұғалімдердің белсенді қатысуын қамтамасыз ету. Инклюзияның сəттілігі олардың кəсіби құзыреттілігімен, өз жұмысының маңыздылығы мен жауапкершілігін түсінуімен, əртүрлі қажеттіліктері бар балалардың даму ерекшеліктерін білуімен, сондай-ақ олардың жеке қасиеттерімен жəне оқыту əдістерімен тікелей байланысты. Алайда, толық қамтуға айтарлықтай кедергі болып педагогтардың арнайы білім беру тəсілін қажет ететін балалармен қарым-қатынасқа психологиялық жəне кəсіби дайындығының жоқтығы жатады. Білім беру ұйымдарындағы мұғалімдердің инклюзивті білім беру процесін ұйымдастыруға жедел жəне тиімді дайындығының деңгейін бағалау. Мұғалімдердің инклюзивті ортада жұмыс істеуге жедел жəне тиімді дайындығын бағалау үшін өзін-өзі бағалауды, стандартталған тестілеуді жəне олардың жұмыс өнімдерін сараптамалық бағалауды қамтитын бағалау əдістерінің жиынтығы пайдаланылды. Зерттеу мұғалімдердің инклюзивті білім беру туралы хабардарлығы туралы ақпарат берді (оның мақсаттары, принциптері жəне əдістері); мүмкіндігі шектеулі балаларға деген олардың қарым-қатынасы жəне инклюзияны жүзеге асыру; олардың инклюзивті білім беруді ұйымдастырудағы практикалық дағдылары; əртүрлі білім беру қажеттіліктері бар балаларды бірлесіп оқыту кезінде олардың жұмысындағы өзгерістер; инклюзивті процестің барлық қатысушылары арасындағы қарым-қатынастар жəне осы қатынастар құрылатын құндылықтар