Аннотация: Основная проблема: В статье рассматриваются психологические аспекты адаптации и внедрения систем искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс высшей школы. Цель: выявить психологические факторы, влияющие на восприятие и принятие технологий ИИ студентами и преподавателями. Методы: включают сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов, анкетирование студентов, наблюдение и экспертное интервью. Результаты и их значимость: результаты исследования показали, что использование ИИ способствует повышению учебной мотивации и саморегуляции студентов при условии психологической готовности и доверия к цифровым технологиям. Однако выявлены риски роста тревожности и снижения внутренней мотивации при отсутствии эмоциональной поддержки и педагогического сопровождения. Заключение – внедрение ИИ требует не только технической, но и психологической адаптации всех участников образовательного процесса; важно формировать цифровую психологическую компетентность как новую метакомпетенцию современного педагога и обучающегося.

Аннотация: Основная проблема: в связи с увеличением возможностей компьютерных систем, разрастанием информации в геометрической прогрессии, тотальной информатизацией всех сфер деятельности актуализируется проблема самоопределения человека в ситуациях высокой неопределённости. Это касается не только учащихся, молодёжи, но и всех субъектов профессиональной деятельности. Наибольшую озабоченность высказывают научные и педагогические работники. Более глубинной проблемой является отсутствие согласованных критериев систематизации информации и знаний, адекватного их применения в деятельности. Цель: обоснование методологического подхода и функционально-цифрового формата систематизации информации и знаний. Методы: метод восхождения от абстрактного к конкретному, умозрительный язык функционально-символических изображений. Результаты, их значимость: в результате анализа некоторых основных систем систематизации и классификации информации (УДК, МРНТИ, ГРНТИ и других) установлено множество нестыковок, противоречий в отнесении тех или иных научных и учебных дисциплин к естественным, гуманитарным и общественным наукам. Приводится обоснование использования функциональной онтоклетки ВАК в качестве единого критерия анализа и логической систематизации всех научных и учебных знаний, наук и дисциплин. Систематизация обеспечивается благодаря использованию умозрительного языка функционально-символических изображений, обладающего свойствами функциональности, конструктивности и логичности. Приводится вариант систематизации наук и соответствующих учебных дисциплин.

Аннотация: Основная проблема исследования: реализация принципов инклюзии в образовательной среде затруднена из-за неподготовленности педагогов, нехватки ресурсов и недостаточной адаптации образовательной среды к потребностям детей с ООП. Цель статьи: определить основные проблемы внедрения инклюзии и обозначить перспективы её дальнейшего развития в образовательных организациях. Методы: теоретический анализ литературы и нормативных документов, сравнительный анализ практик инклюзивного образования, обобщение существующего опыта. Результат и их значимость: выявлены ключевые барьеры реализации инклюзии и определены перспективные направления её развития, связанные с повышением квалификации педагогов, совершенствованием условий обучения и расширением поддержки детей с ООП. Результаты могут использоваться для улучшения образовательной среды, разработки программ подготовки педагогов и внедрения эффективных инклюзивных практик в школах.

Аннотация: В настоящее время, высшее образование в Казахстане переживает период беспрецедентных перемен. Очевидно, основным драйвером этих изменений является влияние инновационных технологий в образовательном процессе. Так как, инновационные технологии имеют ряд преимуществ: стимулируют активное обучение; дают быструю обратную связь; устанавливают контакт преподавателя со студентами; формируют «нешаблонное» мышление у студентов; поощряют сотрудничество среди студентов; поощряют разнообразные способы обучения. Исходя из вышесказанного, мы можем понять, что инновационные технологии радикально изменили старую парадигму «учить и учиться». В новом примере обучения роль студента важнее, чем преподавателей. Задача внедрения инновационных технологий является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся и развивающемся обществе. Инновационная технология – таксономия Блума в преподавании дисциплины «Русский язык». В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с организацией эффективного процесса обучения русскому языку в высшем учебном заведении. Авторы рассматривают систему заданий на развитие критического мышления, способствующих формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза, используя таксономию Блума. Выявляется система заданий, развивающих критическое мышление, способствующих формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза. Представлен анализ проведенного семинарского занятия и теоретические материалы в соответствии с таксономией Блума.